杭州在家教育工作坊系列之一：从神为孩子安排的成长表来看在家教育

“在家教育”源于19世纪的美国，并在20世纪50年代蓬勃发展。然而对今天才开始深入接触“在家教育”的中国而言，“在家教育”如同一场充满未知的教育实验，它是教育个性化颠覆性的产物，也是教育道路上的重要改革。

为什么要做在家教育？在家教育能给孩子带来哪些与学校不同的益处呢？在杭州在家教育工作坊的探讨会上，主讲人徐老师首先用一张图片来回答“家长质疑在家上学的孩子会有孤僻现象”的问题。他说，“今天我们很多时候会去思考，孩子没有玩伴多么可怜……（图片里）放牛的孩子与天地融合，他们也没有多少玩伴，这时怎么办？他们会和花草树木交流，和动物交流。”孩子有对生命的感知，这些恰恰是学校所没有的——家长要从不同的角度去看待问题。

“孩子的生长是有他的时间和规律的。”徐老师引用传道书3章1节的经文“凡事都有定期，天下万务都有定时”说到，“在孩子的成长过程里，上帝有他的时间表。”

上帝为孩子成长安排了时间表：

徐老师提到，人有三个属性：

一．个体属性

1.独立人格首先是安全感的保证，情感的满足，在家庭关系中习得规则界限感。“这也是孩子建造自我人格安全感很重要的一部分。”

2.自我身心灵的发展，需要独立自主时空。“孩子的身体、心灵、外貌等方面需要能自主地运用这些跟世界互动，才能使感官得到更加高速的发展。”

3.习惯、品格与意志力的训练。“这个需要长期的训练。”

二．家庭属性

作为家庭成员的属性，需要在家庭当中去训练孩子处理家庭生活、家庭人际关系经验及相关处理问题的能力。

三．社会属性

作为社会成员的属性。处理社会生活、人际关系经验及相应的解决问题能力。这三个属性是孩子从家庭当中成长到一个更宽阔的世界。而这个循序渐进的过程跟他们的成长是相吻合的。

每个属性的发展时序性也有所不同。0-6岁的孩子属于个体属性发展重心期；7-12岁是家庭属性发展重心期；13-18岁是社会属性发展重心期。而这三个阶段里，0-6岁的发展阶段尤其重要。

徐老师表示，0-6岁的孩子更多的是关注自己的需要。但是随着成长，他的视角越来越宽广，视线会开始投向他人、家人；慢慢再成长，他的视线更加广阔，会投向社会。因此，孩子的社交能力发展也是依照此属性来前进的。“孩子一开始只能处理简单、稳定、深入的人际关系，不能面对复杂、不稳定、浅薄的人际关系。但随着孩子慢慢成长，他就能逐渐处理这些复杂、浅薄的人际关系。”

而幼儿园、学校是一种不稳定、复杂的人际关系。徐老师举例：跟老师的关系是不稳定的，例如这个学期是这位老师，下个学期可能就换了一位老师；跟同学也是浅薄的关系，这个学期是这批同学，下学期就是其他同学……“一开始我们的孩子不能面对这些关系，他不知道跟老师是怎样的关系。”徐老师强调，“0-6岁孩子首先是安全感的稳定，情感的饱足，这些来自于跟父母深入、稳定的关系。并在跟父母的关系中习得基本的规则和界限。”这样的孩子有自己的空间时，也会得到很好地发展。而且跟父母的关系处理中，他们的品格和习性也能得到很好的锻炼。

徐老师提到在今天有很多父母迫切地、过早地将孩子放到幼儿园当中。有些家长是因为工作，但有些家长则是觉得“孩子是社会动物，所以当让孩子过早的去接触社会”。“既然这样，为什么（孩子）不生下来就放到幼儿园呢？”徐老师幽默地反问。接着，他又说，“2-3岁就进入幼儿园，孩子会没有安全感，会焦虑，所以很多孩子进入幼儿园就开始哭闹。”这是一方面。另一方面，幼儿园同学之间也会争抢玩具——因为他们没有建立基本的人际规则和界限，还没有发展自我。“还未发展好就用纪律性要求要求他们，太难了。”

孩子过早进入群体带来的危害：

群体压力：

徐老师提到现在校园霸陵的情况——其实在幼儿园就有出现：有些孩子力气大相对就强势一些，他会推搡其他孩子。但老师只有几个人，无法顾及到所有的孩子。因此孩子的自我还没有发展好就进入群体中，对他们来说是很难的。

学校早恋问题：

“看今天很多孩子上了几天学，什么都知道了。而且家长不知道，他们还笑你。”徐老师说，“孩子都渴望跟大孩子玩，他们渴望成熟、长大。并且这个群体里孩子越成熟越有发言权。”而当孩子在学校受到压力和伤害，回到家里父母没有及时给于疏导和关怀时，他们的压力就积攒在那里，久而久之不是爆发就是灭亡。

在古希腊的思想里，人是社会的动物。但希伯来文化却是：人是上帝的创造，个体先于群体。孩子健康的社交能力始于独立人格，也终于独立人格，因此教育最重要目标之一就是建立孩子的独立人格。