许多年来，我接待了很多焦头烂额的父母，说他们的孩子不肯上学了。我往往会先坐下来跟他们一起探讨孩子不上学的原因。但父母们常常很着急，他们不太关心原因，他们只想得到方法，尽快让孩子去正常上学。但我还是认为，理解事情背后的原因比找到应对一时的办法要重要得多。
大致说来，孩子不肯上学有以下一些原因。
一、孩子不知道自己为什么要上学。
说得具体一点，你的孩子不知道上学是他自己的事，他以为上学是父母的事，甚至拿上学作为条件来要挟父母。
我在面谈中了解到，孩子不肯上学，父母焦急万分，孩子却表现出一副无所谓的样子。甚至，孩子会对父母说:给我买一个电脑(或者其他条件)，我就上学。父母一心只想让孩子去上学，什么条件都答应，赶忙说，好好好。但好景不长，一段时间之后，孩子又不上学了，他又有了新的条件。我问父母:“你的孩子为什么不上学了?”回答是:“孩子太幼稚了，他以为上学是父母的事，不是自己的事。”那么我又要问了:“孩子为什么把自己的事当成了父母的事?”父母便回答不上来了。
我替父母回答:因为长期以来，父母把孩子的事当成了自己的事，甚至求着孩子去做本属他自己的事，这就造成了孩子的幼稚，不知道上学是为了他自己的发展。我常说，父母养育孩子,是预备他将来在这个世界上能够生活得好。而孩子身上这些没有预备好的部分，就会成为他将来发展的困难。比如，把上学当成父母的事,并且以此要挟父母的孩子，可能在这个时期就已经发展出一种有害的生活风格，使他将来也不会勤勉于自己的工作，而把老板、领导当成父母，会去要挟对方满足自己的条件。
这样的话，他得到的结果大多是:你被解雇了!因为对方不是他的父母。我说这些，不是责怪孩子，这是父母不适当的养育造成的。
二、 厌学的孩子往往有一个闪闪发光的过去。
比如他很聪明，读小学时并不怎么努力，成绩却好，并得到父母和周围人的许多赞扬，说这孩子很聪明啊。这时，孩子是父母和老师的骄傲，是同学眼中的明星。但到了初中或高中，他突然厌学了。这时他的父母惊呆了，不知道怎么回事。
这背后也有许多的原因。原因之一是自作聪明。在读小学时(顶多到读初中时也能维持)，这孩子可以靠自己的聪明轻易把学习弄好。周围人的赞扬也在他内心形成了一种观念:只要聪明，什么都可以做到。他不知道，比聪明更重要的是发展出一种踏实肯干的勤勉精神。然后他进入某一个重点初中，困难就开始出现了。到了重点高中，那困难就更大了。在他周围有许多同学，不仅聪明，而且勤奋，还早已发展出一套符合自己的学习方式。而这个自作聪明的孩子一下子变得惶惑不安和失落了。他过去是人见人夸的明星般的学生，现在却星光黯淡了，他受不了。
许多父母没有意识到，他们不是在适当养育孩子，而是在过度保护孩子。他们对孩子说:“你只要学习，其他什么都不用管。”于是，父母就培养出一个单一学习却缺乏生活的孩子。孩子生活中的许多部分被父母代劳了。
父母的过度保护往往表现在两个方面:
一是不让孩子做学习之外的任何事，孩子就发展不出做事的能力。因为成绩好，他觉得自己优越于别人，把自己看得很高。但不做事却让他失掉了现实的能力，同时又看不起做普通事的人。
二是限制孩子跟同伴交往的经验，导致孩子严重缺少人际经验，使孩子到了中学或迟至大学，开始出现与同伴难以相处的麻烦，而这也可能成为他不肯上学的原因。
总而言之，孩子在家里是家人关注的中心，养成了他自我中心的性格;本该自己做的事又被父母代劳了，又使他缺乏实际的能力;被限制与同伴玩耍，导致孩子又不谙人际,可能言行幼稚。所有这些原因都让孩子难以被同伴接纳，会感到孤独，甚至觉得环境充满敌意。这样一来，上学的日子如同煎熬，真是度日如年。
四、厌学的孩子背后总有一些家庭文化的根源，其中如父母爱面子，保守、防御，父母关系不睦，或者表面和睦，内心有很深的隔阂和怨恨，但双方对孩子都有过度的道德要求。
从这样的家庭文化里出来的孩子，在跟同学相处时会不自然，总做好人，不敢真实表达自己，在关系中容易受压抑。表面上看，他可能跟同学相处很好，但内心并不舒服，甚至对同学暗暗怀怨。结果是，他越装越难受，越来越感受不到与同学相处的乐趣，就不想上学了。
五、还有一种家庭文化的影响是，父母对孩子只有要求，却很少欣赏自己的孩子。
他们的孩子，本来需要得到父母的适当肯定，却得不到满足，甚至遭到太多的指责，这就在孩子内心形成被肯定需求上的空缺。这个空缺可能会强烈要求得到补偿，以至于孩子会发展出一种爱出风头的习惯。
他可能会暗自发展一种别人所不具备的特长，比如，把英语学得很好，或者读了很多书，或者把某种游戏玩得很好，便引以自傲、孤芳自赏，又处处显摆，想以此赢得别人的赞赏，却因为动机太强，其行为在别人眼里太过火，甚至被视为怪异，反而引起同学和老师的反感。这会给他造成很深的挫伤。再加上学业不振，会更加感到已不如人，就产生了厌学的情绪。
六、也有孩子在家受到父母太多呵护，父母过于体谅孩子的感受或情绪，太害怕孩子难过，跟孩子形成了一种过于柔和与混合不清的共生体关系，这样的家庭就成了孩子的温柔之乡，让孩子在情绪上长不大。
在这样的家庭文化里，孩子很难在自我意识上跟父母有所分开，因此发展不出独立的自我，反而养成幼弱的自我。这种从天堂般的家庭环境里出来的孩子，走出家门后立刻就会感到难以适应，因为世界对孩子来说太坚硬了，是他那柔弱的心灵无法承受的。上学对他来说，也是一件困难的事情。
七、父母的角色也会影响他们的孩子。
比如，有一个孩子从他的母亲身上承传了一种过度的好、隐忍的好，即对所有人好，独独对自己不好。他又从父亲身上袭得了一种做老大的风格。 在学校里，他做了班长，但他的风格是把自己当成了老大。不仅管班上的同学，还要应酬老师的要求。他还交了班外和校外的各类朋友，就像老大对小兄弟一样，要罩住他们，试图去满足他们的一切需要。他一会儿要去跟这个朋友玩游戏，一会儿要去跟另一个朋友过生日， 一会儿要去跟朋友喝咖啡，一会儿要去跟朋友进酒吧……就这样他在学业上顾不过来了，上学就成了一件让他压力太大的事。
八、厌学的背后，也有一个原因，便是缺少规则意识。
这个根源也与家庭文化有关。父母在养育孩子的时候，过于娇惯孩子，亲子之间没有适当的边界，孩子也发展不出适当的规则意识。
学校和社会都是一个有规则的环境，对于缺乏规则意识的孩子来说，处境就会变得相当困难。他或者被迫遵守规则，就会让自己累积越来越大的压力。或者他不顾规则，结果会受到一定的惩罚，也给自己造成了挫伤。很可能，他会反感老师，也难以跟同学相处，学校终于成了他难以忍受的地方。
九、孩子过去一直是被父母安排，没有自主空间，导致他的行为如同木偶。
他没有自己的目标，也没有对任何科目的兴趣，他之所以上学，不过是为情势所迫，他也不知道自己的需求，只是被动学习，他内心的动力就越来越弱了，也就不再想上学了。
十、孩子天智很高，却心智幼稚，也是上学困难的原因之一。
这样的孩子，因为有天资，却不通人情世故、情绪化、冲动，内心只有自己，看不见他人，也不大会体谅别人。他的行为都是为了显示自己，让别人仰视自己。为了显示自己很高，他会从人类某些领域的高人那里摘取一些知识，以为自己理解了高人的某些思想，自己也成了高人，却不知道他在暗自培育了一种虚妄。这时，他就难以忍受从学校老师和同学那里学习普通的知识了。因为自视甚高，却失掉基础，他很容易从“高处”跌落，成为天折者。
这样的孩子很可能成为精神病与神经症最感兴趣的对象，他自己并不知道。
原文选自：王学富 著 《心理学无处不在》
原文刊载在“直面心理PSY”微信公众号，基督时报蒙允转载，不拥有版权。
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